在基础教育界，“核心素养”是一个热度很高的词。具体到语文教育，2017年教育部公布的高中语文新课标规定，语文学科的核心素养包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这是经过分解的核心素养，而这四个方面，都离不开阅读素养的养成，阅读是达成这四个素养的根基。其实，语文教育，一言以蔽之，就是培养听说读写的能力。而作为以汉语作为母语的学生来说，听与说的训练，可以从家庭与社会中自然习得，而读和写，需要在专业教师的指导下进行。

可以说，在整个基础教育阶段，学生的语文学习，很大程度上是读和写的训练，特别是到了高中阶段，更是如此。如果延伸到大学阶段，大学汉语言文学专业本科师范生作为“准教师”，其核心素养亦可归结为以上四个方面，阅读与写作能力的训练同样是重中之重。

1 语文教师的阅读现状

一个不容忽视的事实是，我们以往将重点放在了中小学生核心素养特别是阅读素养的提升上，忽视了中小学语文教师应有的阅读素养。一些语文教育专家直言不讳地指出，语文教师的核心素养其重心是阅读素养。　

而目前国民的阅读现状却不容乐观。根据调查显示：从幼儿园到小学，直至初中二年级，是一个人一生的阅读高峰，初二以后逐年下降，成年人不读书的现象十分普遍。业余时间刷微信成为最常见的“阅读”方式。不可否认的是，微信是一种最为便捷的沟通方式，有一些微信公众号也不乏有水准的文章。但是，微信文本毕竟是一种轻阅读，具有娱乐性、消遣性，离经典是很远的。

作为教书育人的主体，语文教师的阅读现状又是如何呢？北京大学教授温儒敏强调：“我们做过一个大数据的调查，结果发现现在中学老师读书的状况很不好，很多教师是职业性阅读，明天要备课了，赶紧找来看一看。这样一来，基本上不需要额外读书了。”“现在教师阅读状况不好，教师不读书，他整天就读一点《家庭》《读者》《意林》之类的杂志，然后看一点韩剧，八卦一下这些东西，他怎么可能教好语文？”

温儒敏倡导：“我们师范教育，我们中文系，要想办法，将多读书、读好书作为语文教学的牛鼻子。”“我们语文老师自己要做读书的种子，老师读不读书，从这个老师的眼睛就看得出来。这有点夸张，确实是这样的。读书多的人跟读书少的人，站在讲台上是不一样的，有些教师读书多，很有底子，很有分量，有点幽默感，很懂学生，但他讲课好像不怎么好，跟所谓流行的示范课不太一样，但是学生喜欢，甚至学生就要这样的老师。所以老师的读书非常非常重要，老师都不读书，肯定很难把学生培养成喜欢读书的人。”

2 阅读内容的选择

语文教师的阅读如此重要，接下来的问题是，语文教师需要读什么内容的书？怎么进行阅读才更有效？

作为一名师范院校中文系教师，我认为语文教师的阅读首先是要读经典。经典文本是经过时间淘洗的，是常读常新的。美国作家杰克·伦敦曾这样叮嘱文学青年：宁愿去读拜伦或者济慈的一行诗，也不要去读一千本文学杂志。因为文学杂志发表的文章，大多是没有经受时间检验的时文，离经典很远。
　
面对浩如烟海的语言文学著作，经典作品如此之多，对一个教师来说，如何进行选择？以中国现当代文学作品的阅读为例，最理想的做法，是依据文学史，找到那些优秀作家的代表作品进行系统研读。当然这会是一项耗时巨大的阅读工程，无论对于在校的本科师范生这些“准教师”，还是对于在职的语文教师来说，都是如此。特别是对于从事繁重教学任务、兼作班主任的语文教师来说，这样的阅读规划是不可能完成的。对于在职的语文教师来说，最为可行的是，首先阅读选入教材的经典作家的代表作品，熟悉这些作家的整体创作风格，从而做到了然于心。如果做到了这些，教师就会对教材的理解比较立体，就不会过分依赖教学参考书，对课文就会形成自己独到的看法，甚至能纠正教材或者教参中对课文理解的谬误，避免以讹传讹。

以中国现当代文学为例，选入中小学教材的作品，如果教师不做延伸阅读的话，在组织教学时就会捉襟见肘。譬如，2009版的北京市高中课程改革实验版教材选入了萧红的一篇作品《一条铁路的完成》，这篇作品并不是萧红的代表作，突出的是萧红作品中反帝爱国的一面。如果教师没有读过萧红的代表作《呼兰河传》，就不会知道萧红作品中最具魅力的是对生命、对生存的诗性表达，对麻木人生的善意批评。再譬如，海子的《面朝大海，春暖花开》这首诗，被选入了多个版本的语文课本。而在课文的导读中，把这首诗解读为温馨、阳光，归结为诗与远方的主题，类似于心灵鸡汤。如果熟知海子的生平以及诗歌，就会知道这绝不是一首温馨的诗，它表达的是一种在日常生活中难以言传的哀伤、无奈、悲凉以及徒劳，整个基调是极为伤感的。诗歌的每一节都是“从明天起做一个幸福的人”，预示着现实的不幸福和残缺，这种不幸福只能靠想象浪漫的明天来画饼充饥，这哪里会是在营造温馨和浪漫呢？可以想象，如果一个语文教师仅仅按照字面的理解，仅仅依据教材所给予的阅读提示去讲解这首诗，会有多大的误差。

对于语文教师是否一定要阅读大量课外经典作品，也有不同的声音。首都师范大学的张彬福教授认为，语文教师的扩展性阅读很重要，但是读透教材是第一步。如果教材都读不透，教学就缺乏针对性，教学效果就会大打折扣。他说：“我们教师的读书首先应该从研究课本文本开始，而不是在课本以外去读很多的东西，那些东西固然可以反哺你的教学，但是你首先要把文本读好。”他以部编本一年级语文教材里的一篇课文《荷叶圆圆》为例，举例说明课文所蕴含的生活逻辑，如果读不透文本，教师就会犯逻辑性错误。
 

3 回到阅读出发之地

那么，接下来的问题是，如何阅读？读书的方法是什么？

目前的语文阅读教学，有许多误区。其一是迷信阅读书目。诚然，阅读书目很重要，在出版物多如牛毛的时代，在每年产生数千部长篇小说的年代，筛选过滤掉劣质的书籍是十分重要的。近年来，许多中小学、大学都有针对学生的阅读书目，这是好事，说明整个教育界对阅读都很重视，说明社会对阅读有热切的期待。问题是，琳琅满目的书目让我们的阅读变得无所适从，变得越来越格式化，我们的阅读已经变成了规定性的动作，我们失去了自由选择的权利。许多语文教师天天盯着推荐榜去读书，而不是按照自己的阅读兴趣去选择，这样不可避免地会影响到阅读动力的持久性。

其二是迷信阅读方法。语文教育专家们设计了许多种读书方法，有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法，等等。这样一来，仿佛一下子学生和老师都不会读书了，都需要接受各种指导，倾听许多讲座和培训，才有资格打开书本，按照所谓的专家所规定的路径去阅读。像目前提倡的“整本书阅读”，这本来是一个好的阅读倡导，但是一旦把这个理念格式化，用培训的方式加以推广，宣讲阅读路径、方法，就会束缚住阅读者的手脚。语文教师学会了屠龙术，却陷入了困惑中。人们不禁要问：在层出不穷的阅读方法指导下，阅读的从容和美感何在？　

其实，阅读需回到最原初的常识那里，不应被所谓的阅读方法绑架。以文学阅读为例，阅读的实质是一种美的享受，是和大师进行心灵的对话，是感受文字蕴含的无穷魅力。阅读是没有多少技巧的，真正有效的阅读是进入一种境界，是不带任何功利色彩的审美境界。譬如我们打开《诗经》，读开篇的《关雎》，随着眼睛扫过一行行诗句，由文字触发的心灵震颤扑面而来，那个辗转反侧的青年男子，对窈窕淑女的思念填满了我们的心胸。美好的爱情，两千多年以来，依然让我们每个人怦然心动，迷醉在其中，流连忘返。

在此，我想强调自由阅读的重要性。当然，按照权威专家推荐的书目去阅读固然是捷径，但是自由阅读，往往能够真正激发起阅读兴趣，从而达到最佳的效果。温儒敏教授说：“阅读不要完全指向考试，也不要完全指向写作，现在为什么学生不喜欢读书？因为目的性太强他不喜欢读书。要给学生自由阅读的空间，即使不能给80%、90%，也要给他20%、30%。没有自由，就没有兴趣，你规定读完以后写一篇文章，你的出发点是好的，但他只要带着这个任务，读书的兴趣就会减少一半。关于这一点，我们做过实验的。”

只有解决了读什么、怎么读的问题，语文教师的阅读素养才可以培养起来。而有了阅读的根基，“腹有诗书气自华”，语文教师的核心素养在此基础上，才会有效地培育起来。
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