一、课程教学目标设置

教学目标是您在课程预先设定，期待学生通过课程学习能够取得的收获。在设定课程教学目标时，您的课程应该致力于推动有意义的学习，也就是通过课程的学习让学生在某些方面发生变化，特别这种变化在课程结束之后应该还能持续下去。或者说，您应该思考的问题是：我希望本课程的学习经历对学生产生哪些能在课程结束后一年左右还继续存在的影响？

您在设置课程教学目标时，有如下两个方面的原则需要关注：

（一）课程教学目标应支持学生毕业要求达成

毕业要求是学生在毕业时所应该达到的知识、能力、人格、价值方面的要求。每个专业在培养方案中都有明确的毕业要求。您在设置课程教学目标时，应该特别关注如何支持相关专业毕业要求的达成。

（二）课程教学目标应超越“理解+记忆”，包含多维度深层次教学目标

表1给出了西南交通大学本科课程教学目标的五大类别，即学科专属知识与技能、高级思维能力、人文价值观、工作与事业准备、个人发展五大方面。建议您从这五个类别出发，设计自己的教学目标。表中同时给出了25种具体教学目标的建议，并非所有课程都必须包含这25种教学目标，也不是课程只能包含这些教学目标。鼓励您根据学科和课程特点，设置更多教学目标，只是应该注意在教学目标设置的时候，应该注意涵盖知识、能力、人格与价值等多个维度，建议覆盖上述五个类别的教学目标。

二、课程教学目标的评估

在对课程教学目标进行评估时，主要应包含两个方面的内容：

课程教学目标设置是否恰当？

课程教学目标是否达成？

下面对这两个问题分别予以说明。

（一）如何评估课程教学目标设置是否恰当？

尽管某些课程存在教学目标设置过多的问题，但目前绝大多数课程存在的问题是教学目标过于单一，主要局限在学科专属知识技能中的一部分，具体说就是“理解+记忆”知识点。我们希望您将更多的教学目标纳入课程中。比如通识课程应该将提高写作能力作为重要的教学目标之一，而主流价值观形成与终身学习能力培养等也是专业课应该承担的教学任务。因而，鼓励课程在五个类别上都涵盖一定数量的恰当的教学目标，并依此展开课程评估。

（二）如何评估课程教学目标是否达成（学习成果）？

当您对课程进行自评估或专家对课程开展评估时，都需要针对课程的教学目标达成情况进行评价。在评估教学目标达成情况时，可以通过评价“学习成果+课程设计”的方式来进行评价，既包括结果评价（学习成果），也包括过程评价（课程设计）。具体来说，可以采用如下三类办法开展评价。

1.增量评估

增量评估是通过评估学生在学习课程前后所发生的（增值）变化来评价课程教学目标达成情况。如果能够有较为可靠的方法收集到学生在学习课程前后所持有的观点、所达到的能力水平等，就可以通过分析课程带来的增量变化来进行评估。

增量评估可以用来衡量学生在学习课程前后观点、概念等发生的变化，可以通过调查问卷、课堂投票等方式收集证据。应注意收集证据的过程不要与分数、奖励批评等挂钩，尽量采用匿名形式，避免学生因感受到压力而无法做出真实选择。增量评估还可以用以评估某种特定技能的提升，比如通过教学，使得学生学会某种仪器或者软件的使用等。

2.水平评估

水平评估是通过学生答卷、课程设计、课程论文、口头报告等所反映出学生水平来评价课程教学目标达成情况。通常来说，当很难精确评价学生在上课之前所达到的水平时，可以通过评价学生学习课程之后所达到的水平来评价教学目标达成情况。

当我们评价学生的“书面表达能力”时，不同学生在学习课程之前的“书面表达能力”存在很大差异性，比如有的学生可能不善于写作，有的同学可能很擅长于文学作品写作，也有的同学很擅长说明文的写作等等。这种情况下我们很难准确评价他们在学习课程之前的“书面表达能力”。课程在设定教学目标时，可以做更精准定义，使其更容易进行评价。比如针对工科专业认证2015年毕业要求中“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令”，课程可以确定教学目标之一是“学生能够就复杂工程问题与业界同行进行有效书面沟通和交流”，这样可以通过评价学生能否完成一篇符合专业标准的科技论文来评价教学目标达成度；课程可以确定教学目标之二是“能够就复杂工程问题与社会公众进行有效书面沟通和交流”，则可以通过评价学生能否写作科普类文章来进行评价，这样的文章应该能够保证易读性、准确性以及一定的趣味性等。

3.过程评估

过程评估主要适用于针对学生学习课程之前以及之后的水平都很难进行评价的教学目标。过程评估是通过分析课程在教学过程中所采取的方法策略，以及学生在教学过程中的表现，以及对自己积极性、努力程度、收获等的看法等来旁证学习成果。

比如“培养同他人进行富有成效合作的能力”，无论是课前和课后，都很难直接评价学生的合作能力。此时一方面可以评价课程的方法与策略是否促进合作，例如是否有需要学生合作完成的作业或者项目？课程的成绩评定是否鼓励学生合作？第二方面可以依靠学生在合作中的表现以及他们对自己的评价进行判断，比如他们是否进行了合理高效的分工合作？学生是否认为自己积极参与了合作，并在合作中投入了足够时间和精力，是否满意合作的成果等等？

表1  西南交通大学本科课程教学目标分类

 

类别	教学目标
I.学科专属知识与技能	1.理解并掌握课程重要基础知识，形成较为完整的概念性框架与知识体系（基础知识）
	2.将课程所学原理与结论应用于新问题、新情境的能力（迁移）
	3.应用课程所学知识与技能解决实际问题的能力（应用）
	4.培养使用本课程材料、工具及技术的能力（工具）
	5.掌握课程获取新知识的途径和方法（适应变化）
II.高级思维能力	6.对事物进行分析、比较、评价、预测的批判性思维（批判性思维）
	7.回答问题、进行决策、提出解决方案的实践性思维（实践性思维）
	8.想象和创造新的观点、方案或产品的创造性思维（创造性思维）
III.人文价值观	9.践行社会主义价值观，提升对国家、社会、环境、企业、家庭的责任感（社会主义价值观）
	10.提升对人文学科的鉴赏能力（人文）
	11.提升洞悉科技作用的能力（科技）
	12.培养全面客观关注社会问题的能力（社会）
	13.培养国际视野，以及跨文化沟通交流能力（国际化）
IV.工作与事业准备	14.培养同他人进行富有成效合作的能力（合作）
	15.培养基于科学原理采用科学方法开展研究的能力（研究）
	16.培养对工作勇于担当、精益求精的责任心（职业精神）
	17.理解、掌握并能够应用工程管理原理与经济决策方法（管理与经济）
	18.学会关注工作对社会、健康、安全、法律及文化的影响，并解自身应承担的责任。（关注）
V.个人发展	19.提升自控力与意志力（自控）
	20.提升有效组织和利用时间能力（时间管理）
	21.提高书面表达能力（书面）
	22.提高口头表达与沟通交流能力（口头）
	23.成为主动且高效的学习者（终身学习）
	24.促进情感健康与幸福（幸福生活）
	25.促进身体健康与幸福（健康生活）

一、如何评估教学内容

《西南交通大学本科课程评估指标[XJZB-4401]》中“教学内容与教学策略”前两个评估点是针对教学内容：

评估点2.1：课程教学内容与教学目标相对应，深度广度适当，能够反映相关学科领域最新发展。

评估点2.2：课程知识点清楚，且知识点之间具有清晰的逻辑结构。

下面我们对其进行具体解读。

随着学科知识体系迅速膨胀，知识更新速度不断加快，在本科课程教学中如何选择教学内容显得尤为重要。在对课程教学内容进行评估时，最为重要的是要关注课程教学内容的选择，是否与课程的教学目标相对应。具体来看，应重点关注如下要点：

（一）课程教学内容是否具有足够深度，且学生是否能够达到这样的深度？

    在评估课程教学内容深度时，可以从“教”与“学”两个方面来进行考察：

从“教”的方面来看，通过考察教材等教学资源、调阅教师备课文档（ppt、教案等）、课堂听课观摩等手段，考察课程教学内容深度是否适当？特别应该关注与国内外一流大学的课程教学内容相比，课程是否具有足够的深度？应该注意这里谈到的深度不是指知识点的晦涩难懂，而应该是与多维度深层次教学目标相对应。

从“学”的方面来看，即通过考察学生作业、试卷、上课听课情况，以及学生访谈座谈等，考察学生是否进入深层次学习？特别应该关注“教”与“学”之间的差距，注意识别课程教得深，但学生学得浅的问题，帮助教师提高教学效率和教学效果，引导学生进入深层次学习。

（二）课程教学内容的广度是否适当？与其它课程之间是否有很好衔接并且推动跨学科教学？

在评估课程教学内容广度时，应重点关注其对本学科领域的覆盖，以及跨学科两个方面：

首先应该注意考察课程对本学科领域的覆盖问题。应该明确这里所强调的恰当的课程内容广度，并不是简单将尽量多的内容放到课程中，而是要注意“教”与“学”的关系，考察学生是否通过课程学习获得足够的广度，特别关注其是否有助于帮助学生建立起较为完整的概念性结构。此外，还应该关注课程与其它课程是否有很好的衔接，这种衔接应该既有相应呼应，又不应该是简单的重复。在评估时可以通过调阅其它课程的执行大纲，或者对教师进行访谈，考察课程之间的衔接问题，要同时关注课程之间教学内容的割裂，以及过多重复这两个方面的问题。

二是考察课程是否包含适当的跨学科的内容。我们应明确学生未来所面临的问题是不分学科的，课程在教学过程中如果开展以问题为基础或者面向真实情境的教学，那么跨学科的内容就应该是必不可少的，在评估过程中应该推动教师在跨学科教学方面的探索。

（三）学科领域最新发展是否体现在课程教学中？特别教师是否将科研与教学相结合？

由于学科知识不断更新，各种新的工具和方法也在不断出现，因此您的课程教学应该反映学科领域的最新发展，以帮助学生适应毕业后所面临的工作场景。即使是基础类课程，由于信息技术等的发展，教学内容和教学重点也在不断发展变化中。应该通过课程评估，推动课程教学内容的不断更新。此外，在评估过程中，还应该着力推动教师将科研与教学相结合,这样才能够建立起课程教学内容持续更新机制。

（四）课程是否具有清晰的逻辑结构，知识点的分解是否恰当？

由于通常每段视频长度在15分钟左右，因而在MOOCs课程的制作中非常注意知识点的分解。尽管这样的知识点分解有可能带来知识碎片化问题，很多MOOCs课程教师仍然发现，较之于以45分钟为一节课选择课程内容的传统方法而言，这种知识点细分对于教学的组织与学生的学习更为有利，特别在形成课程逻辑结构的时候实际上会更加清晰，也更容易生成思维导图。

教学研究表明，如果学生能够在头脑中建立起课程的逻辑结构，理解各个知识点之间的关系，他们可以更好学习，特别是更容易进入深层次学习。

目前大多数的课程在教学内容的选取和组织上，总体是根据教材来确定的，即将教材的章节标题作为课程教学的知识点，然而这是远远不够的。因而，在课程评估中，应该鼓励教师思考如何对课程知识点进行细分，同时如何将这些知识点有机结合形成概念性逻辑框架。

二、如何评估教学活动与教学策略

《西南交通大学本科课程评估指标[XJZB-4401]》中“教学内容与教学策略”中后两个评估点是针对教学活动与教学策略：

评估点2.3：除课堂讲授外，课程采用了研讨式、实验实践、小组合作、写作、案例研究等多种教学活动，各项教学活动能够很好开展，有效调动了学生的学习兴趣与学习积极性，证据表明各项教学活动教学目标有效达成。

评估点2.4：课程通过教学策略将课堂学习与课外学习有效结合，合理安排各项教学活动的内容、顺序、学时，使得学生整个学期在课内课外都努力学习，从而有效达成课程教学目标。

下面我们对其进行具体解读。

如前所述，教学策略实际上是各项教学活动的组织形式，因而我们既要关注各项独立的教学活动的实施开展情况，也要关注这些教学活动之间的联系与共同作用，具体评估要点如下：

（一）教学活动的选取是否合理？特别是否包含除课堂讲授外的其它教学活动？

我们必须关注到，在互联网时代，学生和学习都发生了很大变化。由于智能手机等移动互联网设备的普及，大多数学生很难保持长时间集中精力听讲。此外，由于丰富的网上资源，课程也不再是学生获取知识的唯一途径。因而，长时间的“单声道”的课堂讲授，已经很难调动学生的学习兴趣与积极性。

另外一个方面，当我们的教学目标超越了简单的理解+记忆，而包含应用、迁移、高级思维能力以及价值观等多维度之后，仅仅开展传统的课堂讲授显然无法有效达成教学目标。

因而，一方面课程需要根据教学目标，选择恰当的教学活动；另一方面，课程在选择教学活动，也需要关注学生的基础、特点、兴趣等。评估一项教学活动是否恰当，需要从它是否有利于课程教学目标达成，以及是否能够激发学生学习兴趣与主动性两个方面进行评价。

（二）各项教学活动是否都得以有效开展，其教学目标是否达成？

在评估各项教学活动时，评估专家应该帮助教师思考各项教学活动的教学目标是什么，这些教学目标与课程总体教学目标的关系是什么？同时，还应该关注并收集证据证明在教学活动中学生是否能够积极主动参与？教学活动是否得以有效开展？预定的教学目标是否达成？

在评估中应该关注课程可能出现的问题。比如有些教学活动设计巧妙，教师的教学技巧得到很好发挥，学生积极参与其中，但该教学活动对于支持课程总体教学目标达成起的作用不大。此时需要思考，是应该在课程总体目标中包含更多内容，还是应该对教学活动本身进行调整。还有的课程中某些教学活动教学目标设计得很好，与课程总体教学目标关联度较大，但在实施过程中，学生不能够积极参与，最终效果不好。此时应该着重分析有哪些因素影响了教学活动的效果。比如是否教师的教学技巧需要进一步提升，或者教学活动本身很难引起学生学习兴趣，学生从情感上不愿意参与教学活动，还有是否教学活动要求学生需要付出的时间无法保证？

（三）教学策略是否能够支持课程教学目标的达成？教学活动的总体安排是否合理？

教学策略是将所有的教学活动有机结合在一起所进行的课程设计。因此在评估教学策略时，就需要总体考察不同教学活动之间安排的顺序、学时等是否恰当，是否构成一个有机整体，相互协调、相互促进来支持教学目标的达成。在教学策略设计与评估过程中，应该关注如下问题：

一是教学活动的分化与综合问题。分化是指在教学过程中，一方面应使得教学活动类型有所变化，以适应于不同的教学内容和教学目标；同时随着课程的进行和深入，教学活动的难度和挑战性应该有所提高，学生必须逐渐学习如何处理更加复杂的问题。但同时，课程也应该进行综合，即在每个教学单元结束阶段应该对一系列单独的教学活动进行综合，并在整个课程结尾阶段对各个教学单元进行综合。

二是教学活动时间表的制定问题。课程会在课程执行大纲的教学日历里面给出一个学期课程的教学安排。然而大多数课程的教学日历仅仅是关于教学内容的时间安排，并没有包括教学活动。应该认识到如果在教学中包含除了课堂讲授而外的更多教学活动，您就应该设计各项教学活动的时间表，同时包括课内以及课外的安排。在设计教学活动时间表的时候，您可以依次思考如下问题：

1.什么教学活动应该最先开展？即课程应该如何开始？通过思考这个问题确定第一、二周开始的教学活动。

2.结束时想开展什么教学活动？即课程应该如何结束？这些活动应该安排在最后一两个星期。

3.什么活动可以构成课程的主体部分？可以根据课程的教学内容的顺序和特点，选择适当的教学活动。

应该允许在学期当中，根据课程实际情况对教学活动进行调整。应对可能发生的教学活动变化也是教学策略的一部分，包括留出一定的可以自由支配的时间等。

（四）课程是否通过教学策略设计，将课堂学习与课外学习有效结合，使学生的课外学习时间不少于课内学习时间？

想要改变目前学生只在课上学习，期末考试前学习的情况，课程教学策略设计是关键。课程质量标准设定学生课内与课外学习时间之比应该在1:1~1:2。在教学策略设计以及评估中，一定要关注学生课外学习活动的安排，并通过课堂检查、考核等手段，保证学生认真完成课外学习活动。因此，在评估中，应重点关注两个问题。一是考察教学中是否包括明确、恰当的课外学习活动安排，应对其学习内容、任务量、与其它教学任务关系、考核检查方式等进行评估。二是通过调阅作业、访谈学生等方式，评估学生是否有效完成课外学习活动，是否保证了足够的课后学习时间。

三、与学生课程学习体验调查问题的关系

《西南交通大学学生课程学习体验调查问卷[XJZB-4403]》必选题第1-4题调查学生对于课程的总体感觉，可以作为评估教学内容和教学策略的参考。其中第1题“总体来说，我认为该课程很有用，我在课程中学到的东西对我今后的学习、工作和生活会有很大帮助”调查学生是否认为学习内容是有用的，这对于激发学生兴趣是非常重要的。第2题“总体来说，我认为，该课程的教学很好地激发了我的学习兴趣并调动了我的学习积极性，我在该课程学习中付出了最大努力”调查学生对自己学习兴趣、积极性和主动性是否得到激发的看法。第3题“总体来说，我认为，该课程的教学组织得很好，授课教师教导有方”调查学生对于课程教学组织的看法。第4题“总体来说，我认为，课程为我们的学习设立了高标准，我必须努力学习才能达到要求”调查学生对于课程挑战度的看法。这几个方面都是在评估教学内容和教学策略时非常重要的方面。

 

原文链接：http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA3MzE3NDUwOQ==&
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